Semantik

ISI KANDUNGAN

 1.0  Pengenalan

           Semantik merupakan satu bidang yang mempelajari tentang makna.Semantik atau kajian makna adalah satu bidang yang luas mencakupi kebanyakan daripada struktur dan fungsi bahasa dan juga masalah dalam kajian psikologi, falsafah dan antropologi.Semantik juga boleh dirujuk sebagai sistem dan kajian tentang makna dalam bahasa (Kamus Linguistik ,1997 dipetik daripada Haji Mohd Isa bin. Abdul Razak,2003) Menurut J.W.W Verhaar (1996:284), semantik adalah cabang linguistik yang akan membahaskan erti atau makna. Abdul Chaer (1984 : 284) mendefinisikan semantik  sebagai bidang kajian linguistik yang mana obkel penelitiannya adalah makna bahasa. Menurut Kamus Dewan Edisi ketiga , semantik ialah kajian tentang makna perkataan dan penambahan makna kata. Oleh itu, semantik dapatlah didefinisikan sebagai ilmu tentang makna atau tentang erti.

1.1 Jenis-jenis Makna

             Terdapat beberapa jenis makna dalam bahasa Melayu antaranya ialah, makna leksikal, makna gramatikal, makna kontekstual, makna asosiatif, makna konotatif, makna stilistik,makna afektif, makna referensial, makna kolokatif, dan makna tematik. Jenis-jenis makna inidapat memberikan gambaran yang tertentu sama ada  maksud tersurat mahupun tersirat. Di sini akan dibincangkan berkaitan dengan lima jenis makna yang utama sahaja iaitu makna leksikal, makna gramatikal, makna kontektual, makna referensial dan makna asosiatif.

2.0  Makna Leksikal

               Menurut Fatimah Djajasudarma (1993:14) dan Zainuddin (1992), makna leksikal (dalam bahasa Inggeris disebut sebagai lexical meaning, semantic meaning, external meaning) adalah makna unsur-unsur bahasa sebagai lambang benda, peristiwa dan lain-lain. Bagi Maslow (1987 :90) , beliau berpendapat makna leksikal ialah rujukan terhadap satu kandungan tertentu yang spesifik bagi satu perkataan hanya sebagai perbezaan dengan semua perkataan lain. Selain itu, makna leksikal juga membawa maksud makna yang bersifat leksikon, makna yang sesuai dengan referennya, makna yang sesuai dengan pemerhatian alat indera atau makna yang nyata (Adrienne Lehrer,1992). Menurut Abdul Chaer (1995) pula, leksikal merupakan bentuk adjektif yang diturunkan dari bentuk nomina leksikon (vocabulary, kosa kata, perbendaharaan kata). Ini bermaksud leksikal boleh didefinisikan sebagai makna yang bersifat leksikon,bersifat leksem dan bersifat kata.

             

              Terdapat beberapa contoh yang boleh memberi pemahaman kepada kita berkaitan dengan leksikal.

a)      Tikus itu mati diterkam kucing.

b)      Padi kali ini gagal akibat serangan hama tikus.

c)      Yang menjadi tikus digudang kami ternyata berkepala hitam.

Berdasarkan ayat a dan b , kata tikus itu merujuk kepada binatang iaitu tikus. Berbeza dengan ayat c. Dalam ayat ini tikus bukan merujuk kepada binatang tetapi merujuk kepada seorang manusia yang perbuatannya memang mirip perbuatan tikus. Dalam contoh yang lain pula:

a)      Kakak memetik sekuntum bunga .

b)      Kita dapat memetik manfaat dari cerita itu.

                  

                Berdasarkan kata memetik dalam ayat a), kata memetik merujuk kepada makna leksikal. Dalam ayat b), memetik bukan bermakna leksikal.

Makna leksikal terbahagi kepada tiga bahagian iaitu:

a)Semantik Leksikal

                Bidang yang meneliti semantik leksikal pada asasnya dinamai leksikologi.Dengan itu, semantik leksikal secara leksikologis merangkumi makna dan referensi, denotasi dan konotasi, analisis ekstensional dan analisis intensional ; analisis komponensial; dan kesinoniman, keantoniman, kehomomiman dan kehiponiman.

b)Fonologi Leksikal

                   

                Menurut John T. Jensen (1995:16), fonologi leksikal ialah penyebutan kata dan dapat ditentukan dengan perbezaan penyebutan vokal pertama. Oleh itu, fonologi leksikal merujuk kepada corak nada atau intonasi sesuatu kata itu ketika dilafazkan. Contoh yang paling mudah ialah dalam bahasa Cina Mandarin iaitu penggunaan kata “wei”. Jika nada sebutan ‘datar’ (tidak menaik dan tidak menurun) maka ia membawa maksud kutu kayu. Penggunaan kata “wei” dalam nada ‘naik’ membawa maksud berbahaya dan akhir sekali jika nada yang digunakan ‘turun’ ia memberi makna takut. Oleh itu, jelaslah bahawa setiap nada atau intonasi yang diujarkan dapat membezakan makna leksikal setiap kata. 

c)Kata Kerja Leksikal

                 Menurut Asmah Hj. Omar, 1986:95, kata kerja leksikal juga disebut sebagai kata kerja utama. Kata kerja ini terbahagi kepada dua jenis iaitu kata kerja perbuatan dan kata kerja bukan perbuatan. Kata kerja perbuatan ialah kata kerja yang menunjukkan perbuatan, aksi atau tindakan fizikal oleh Ahmad Khair Mohd Nor (2009:68). Perbuatan ini termasuklah sengaja atau tidak sengaja. Kata kerja perbuatan  boleh juga digunakan dalam ayat perintah. Contoh kata kerja perbuatan ialah:

i)                    Aishah mandi dengan menggunakan sabun.

ii)                  Adik belajar bersama kawan-kawannya.

Kata mandi dan belajar dalam ayat berfungsi sebagai kata leksikal.

                Menurut Asmah Hj. Omar  (1993:85), kata kerja keadaan tidak menunjukkan adanya gerak perbuatan. Contoh ayat :

i)                    Cawan itu pecah.

ii)                  Lelaki itu sudah mati.

Dalam ayat ini, perkataan pecah dan mati tidak merujuk kepada perbuatan. Subjek ayat yang merujuk kepada cawan dan lelaki bukanlah pelaku yang melakukan perbuatan tersebut. Kata kerja dalam ayat di atas dapat menerangkan sesuatu peristiwa atau menghuraikan sesuatu yang merupakan subjek ayat.

                 Kesimpulannya, menurut Jackendoff (1997:xi), bidang leksikon mampu menyelesaikan banyak masalah dalam fonologi, sintaksis dan semantik (Hashim Hj. Musa, 1993:10).

3.0  Makna Gramatikal.

                     

                Makna gramatikal merupakan makna yang terhasil apabila terjadinya proses gramatikal yang melalui proses pengimbuhan, pengulangan, dan pemajmukan. Ahmad Khair Mohd Nor (2007:10) menjelaskan bahawa proses pengimbuhan merupakan salah satu cara mengembangkan kata dasar. Sebagai contoh, kita boleh rujuk kata dasar seperti berat. Berdasarkan kata dasar berat kita dapat memberi pelbagai imbuhan pada kata tersebut. Pelbagai imbuhan yang diberikan akan menyebabkan makna kata juga berubah .

Kata dasar berat  dan batas yang telah diberi pengimbuhan:

a)      Berberat, memberat, memberati, memberatkan, memperberat, terberat, keberatan,berkeberatan dan pemberatan.

b)      Berbatas, berbataskan, membatas, membatasi, batasan , pembatasan, terbatas, keterbatasan dan pembatas. 

              

                Menurut Ahmad Khair Mohd Nor lagi, imbuhan dalam bahasa Melayu terdiri daripada empat jenis yang dikenali sebagai imbuhan awalan, akhiran, apitan dan sisipan. Bentuk  imbuhan ini pula terdiri daripada dua jenis iaitu imbuhan asli bahasa Melayu atau imbuhan yang dipinjam daripada bahasa asing seperti Sanskrit, Arab-Parsi dan Yunani - Latin - Inggeris. Antara imbuhan asli yang terdapat dalam bahasa Melayu ialah –an, -kan, -i, pe-, men….kan dan sebagainya.

Imbuhan pinjaman terdiri daripada maha-, eka-, wan-, -man, bi-, wi-, -lah dan banyak lagi.

A)  Jenis-jenis Imbuhan

i)Imbuhan Awalan.

            Imbuhan awalan  merupakan imbuhan yang terletak di hadapan kata dasar perkataan. Imbuhan awalan boleh dikategorikan kepada tiga jenis iaitu awalan kata nama seperti peN-, peR-, ke-, juru- dan se-. Manakala imbuhan awalan kata kerja pula ialah meN-, mempeR-, beR-, teR-,di- dan diper-. Akhir sekali imbuhan awalan kata adjektif  yang terdiri daripada ter- dan se-.

Arbak Othman (1989) , awalan kata nama peN- mempunyai lima bentuk iaitu pe-,pem-, pen-, peng- dan penge-. Awalan meN- pula terdiri daripada me-,mem-, men-, dan meng- bergantung pada huruf pertama kata dasar.

ii)Imbuhan Akhiran

             Imbuhan akhiran terletak di belakang kata dasar. Imbuhan ini terbahagi kepada imbuhan asli bahasa Melayu seperti –an, -kan, dan –i. Contoh perkataan:

i)                    tuju + an                                              tujuan

ii)                  besar + kan                                          besarkan

iii)                naik + i                                                 naiki

 Imbuhan akhiran –wati, -ah, -man, -at dan sebagainya merupakan imbuhan akhiran pinjaman.

                      

Contoh        :

                  seni + wati                                            seniwati

Pengimbuhan akhiran pada sesuatu perkataan akan membawa kepada beberapa pengertian.

iii)Imbuhan Apitan

Imbuhan apitan bermaksud imbuhan yang hadir serentak mengapit kata dasar di bahagian hadapan dan belakang kata.

iv)Imbuhan Sisipan

                Menurut  Amad Khair b Mohd Nor terdapat empat bentuk sisipan antaranya ialah -em- (gentar –gementar), -el- (tapak   -    telapak),-er- (sabut       -   serabut)  dan –in (-sambung  -  sinambung).

               Secara keseluruhannya, makna gramatikal penting dalam bahasa Melayu kerana berlaku pengimbuhan  pada kata dasar yang boleh menyebabkan perubahan makna dan seterusnya boleh mengembangkan kata dasar  dalam bahasa Melayu.

4.0 Makna Konstektual

               Menurut Abdullah Yusuf , Alias Mohd Yatim dan Mohd Ra’in Shaari, (2009) makna konstektual sebagai makna sebuah leksem atau kata yang berada di dalam sesuatu konteks. Contoh makna konteks kata kepala pada ayat-ayat berikut:

1.      Rambut di kepala nenek belum ada yang putih. 

2.      Sebagai kepala sekolah dia harus menegur murid itu.

3.      Nombor telefonnya ada pada kepala surat itu.

               Berdasarkan ayat 1 kepala membawa maksud anggota badan manusia. Berbeza maksud kepala pada ayat yang kedua yang bererti ketua atau pengetua begitu juga dengan ayat ketiga yang membawa maksud permulaan atau pangkal.Makna konteks dapat juga berkenaan dengan situasinya, seperti  tempat, waktu, dan lingkungan penggunaan bahasa itu. Contohnya,

           “Tiga kali empat berapa?”

      Murid sekolah akan menjawab dua belas berdasarkan soalan yang dikemukakan. Sebaliknya jika soalan itu ditanya kepada jurugambar pasti ia akan menjawab berkaitan dengan kos gambar foto bersaiz tiga kali empat sentimeter.

5.0 Makna Referensial

               Menurut Abdul Chaer (2007:291) sebuah kata atau leksem disebut bermakna referensial kalau ada referensnya, atau acuannya. Perkataan yang termasuk dalam kategori kata penuh tergolong sebagai perkataan yang mempunyai makna referensial.Contoh kata seperti kuda, merah, makan, cerdik ,kereta, kasut dan gambar adalah termasuk kata-kata yang bermakna referensial kerana ada acuannya dalam dunia nyata. Menurut Nik Safiah Karim, apabila perkataan mempunyai referen, maka perkataan tersebut mempunyai makna referensial. Sebaliknya, kata-kata seperti dan, atau, dan kerana adalah kata-kata yang tidak bermakna referensial, kerana kata-kata itu tidak mempunyai referens. Ini dikenali sebagai makna nonreferensial atau kata-kata yang tidak memberi makna.

6.0  Makna Asosiatif

                Makna asosiatif adalah makna yang dimiliki sebuah leksem atau kata berkenaan dengan adanya hubungan kata itu dengan sesuatu yang berada di luar bahasa. Abdullah Yusof. (2009:6) Makna asosiatif ini sebenarnya sama dengan perlambangan yang digunakan oleh suatu masyarakat bahasa untuk menyatakan suatu konsep lain yang mempunyai persamaan dengan sifat, keadaan atau ciri yang ada pada konsep asal kata atau leksem tersebut. Contoh: kata singa berasosiasi dengan garang. Begitu juga dengan putih yang berasosiasi dengan sesuatu yang suci atau kesucian. Menurut Kushartanti pula makna asosiatif ialah asosiasi yang muncul dalam benak seseorang jika mendengar kata tertentu. Selain itu, Khusharti juga menjelaskan bahawa asosiatif juga mempunyai peranan penting bagi pemahaman wacana kerana makna asosiatif itu dapat manjadi pengikat makna-makna kata sehingga terjadi pemahaman suatu wacana.

7.0  Kesimpulan

    Kesimpulan yang dapat dibuat ialah terdapat pelbagai jenis makna dalam kehidupan kita sehari-hari. Makna sangat berperanan dalam komunikasi. Makna memiliki beberapa jenis yang utama iaitu makna leksikal, gramatikal, dan  kontekstual,   makna referensial dan non-referensial,makna denotatif dan makna konotatif, makna konseptual dan makna asosiatif, makna kata dan makna istilah,makna idiom dan peribahasa,makna emotif, makna kognitif, makna piktorial dan akhir sekali makna inti. Dengan mengetahui jenis-jenis makna ini, seseorang pengguna bahasa akan terdedah dengan makna-makna tersebut dan seterusnya dapat menggunakan jenis makna ini dan disesuaikan dengan konteks penggunaannya.

                                                                                                                  ( 1615 perkataan )

Rujukan

Abdul Chaer (1994), Linguistik Am, Jakarta, Penerbit Rineka Cipta

Abdullah Hassan (2005a), linguistik am, siri pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu,

             Pahang: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Abdullah Yusuf, (2009). Semantik dan Pragmatik Bahasa Melayu.Kuala Lumpur: Guru, Kuala   

              Lumpur : Penerbit Icon Regian Sdn Bhd

Abdullah Yusuf, Alias Mohd Yatim dan Mohd Ra’in Shaari, (2009) Semantik dan Pragmatik Bahasa Melayu, Kuala Lumpur: Pustaka Salam Sdn. Bhd.

BML 3083 Semantik Sem.3 Universiti Pendidikan Sultan Idris, Pusat pendidikan Luar 2012.

http://makalahdanskripsi.blogspot.com/2009/06/makna-denotatif-makna-konotatif-dan.html

http://www.tutor.com.my/stpm/semantik/semantik.htm

Kamus Dewan Edisi Keempat (2005), Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka

  

ISI KANDUNGAN

BIL	TOPIK	HALAMAN
1.0	Pengenalan 1.1 Teori Analisis Komponen Makna	14
2.0	Perkataan ‘Hulu’	15 - 16
3.0	Perkataan ‘Mata’	17 – 18
4.0	Perkataan ‘Buah’	19 – 20
5.0	Perkataan ‘Anak’	21 – 22
6.0	Perkataan ‘Ayam’	23 – 24
7.0	Kesimpulan	24 – 25
	Rujukan	26

 

1.0 Pengenalan

             Semantik merupakan kajian makna yang menjadi sebahagian dalam ilmu bidang linguistik. ‘Semantikos’ merupakan perkataan Yunani yang bermaksud significant dan dari sinilah perkataan semantik bermula.Semantik adalah kajian tentang hubungan antara item-item bahasa seperti perkataan, penamaan , ekspresi predikat dan ayat dengan item-item alam (Zubech et.al,1971:1). Walau bagaimanapun menurut pendapat Raminah Hj. Sabran dan Rahim Syam (1985 : 262), semantik merujuk kepada satu bidang dalam kajian linguistik yang mengkaji makna.Menurut kajian Hashim Awang (1987:86) pula, semantik didefinisikan sebagai kajian tentang makna, iaitu satu cabang ilmu linguistik yang mempersoalkan tentang makna perkataan dan sejarah perubahan makna.

            Analisis komponen makna telah diasaskan oleh Kart & Fodor yang meletakkan komponen semantik sebagai penanda makna yang merupakan satu konsep yang menjadi sebahagian erti morfem dan unsur lain dalam bahasa. Hal ini kemudian diperluaskan oleh Jackson (1988) dan John Lyons (1995) yang menerapkan kaedah analisis komponen makna ke dalam kerangka tatabahasa dan transformasi. Makna perkataan bukan sebagai unit konsep tersendiri tetapi sebagai himpunan daripada komponen makna dan inti makna.

1.1 Teori Analisis Komponen Makna

         Menurut John Lyons (1981), analisis komponen ini menyediakan cara yang tersusun dan sistematik, berprinsip dan ekonomik kepada para ahli bahasa. Dalam menyatakan makna fitur-fitur akan diberikan tanda + atau - . Tanda-tanda ini mempunyai makna dan pengertian khusus dalam memberi makna . Dalam perkara ini tanda + bermaksud makna fitur tersebut wujud pada perkataan yang dianalisis, begitu juga dengan tanda – yang bermaksud fitur tidak wujud bagi perkataan tersebut. Contohnya ialah :

a) Binatang                +  bernyawa

b) Batu                       -  bernyawa

c) Kain                       -  bernyawa

d) Ikan                        + bernyawa

e) Pokok                     + bernyawa

2.0 Perkataan ‘ Hulu ‘

2.1 Analisis kata ‘hulu’menggunakan rajah analisis komponen makna.

                                                                       Hulu

        

 

                                                                                                                      

 

 

                                                                     Rajah 1

Berdasarkan Rajah 1, kata ‘hulu’ tergolong dalam kata nama yang dikelompokkan kepada empat fitur atau empat sifat utama. Fitur utama tersebut iaitu   parang    , + sungai    ,     + tempat    ,     + orang   . Berdasarkan komponen-komponen utama itu, terdapat beberapa kemungkinan fitur atau sifat makna iaitu bagi fitur parang ialah - tajam, + tumpul, + kayu, - zink dan + ukiran.  Bagi fitur sungai pula kemungkinan sifat maknanya ialah –cetek, + dalam , +menghakis, + nyaman ,    - penduduk ramai dan + bersih. Fitur tempat berkemungkinan +pedalaman, - bandar, - bising,      + sunyi dan – teknologi maklumat.Akhir sekali fitur orang berkemungkinan mempunyai beberapa fitur seperti – moden, + cara hidup tradisional, + berfikiran sempit, dan  -  pentingkan diri sendiri.

2.2 Analisis kata ‘hulu’ benda parang dengan menggunakan simbol + dan  -  .

      +  tumpul,  - tajam  ,  + kayu ,  -  zink  ,  +  ukiran

2.3 Analisis kata  ‘ hulu ‘ tempat sungai dengan menggunakan simbol +  dan  -  .

      -  cetek,  +  dalam,  +  menghakis, +  nyaman,  -  penduduk ramai  

   

2.4 Analisis kata  ‘ hulu ‘ tempat tempat dengan menggunakan simbol +  dan  -  .

     +  pedalaman,  -  bandar,  - bising,  +  sunyi,  -  teknologi kurang

2.5 Analisis kata  ‘ hulu ‘ tempat orang dengan menggunakan simbol +  dan  -  .

      - cara hidup moden,  + berfikiran sempit,  + cara hidup tradisional,   - pentingkan diri sendiri

          W. Goodenough (1956) telah menghuraikan konsep komponen makna ini sejajar dengan kajian fonem dalam fonologi. Jika fonem-fonem dihuraikan mengikut cara penghasilan, titik arkulasi yang menghasilkannya serta bunyi-bunyi fonem itu, maka kata-kata dalam bidang semantik juga boleh dianalisis dengan kaedah yang sama.

3.0  Perkataan ‘ Mata ‘

       3.1  Analisis kata ‘ mata ‘ menggunakan rajah analisis komponen makna

      

 

                                                                                     Rajah 2

Rajah 2 menunjukkan kata ‘ mata’ dikelompokkan dalam empat fitur utama iaitu pisau, pancaindera, markah dan air. Dalam fitur pisau terdapat beberapa sifat makna iaitu + tumpul, - kayu,  + tajam, + berkilau, + berbahaya dan – panas. Begitu juga dengan fitur pacaindera terdapat beberapa kemungkinan fitur antaranya ialah + hitam, - hijau, + bulat, - leper, + bundar, + celik, + besar. Bagi fitur markah pula ialah kemungkinan makna tersebut ialah + tinggi, + rendah, - licin,  - lembut.- kotor,+ sedikit dan + banyak. Akhir sekali fitur air yang membawa maksud + jernih,- kotor, + bersih, + sejuk, + terbit dari tanah dan – pasir.

             

3.2 Analisis kata ‘mata ‘ benda pisau dengan menggunakan simbol + dan –

       + tumpul, - kayu,  + tajam, + berkilau, + berbahaya dan – panas.

3. 3 Analisis kata ‘mata’ benda  pancaindera dengan menggunakan simbol + dan -.

        + hitam, - hijau, + bulat, - leper, + bundar, + celik, + besar.

3.4  Analisis kata ‘ mata’ bilangan markah dengan menggunakan simbol + dan - .

        + tinggi, + rendah, - licin,  - lembut.- kotor,+ sedikit dan + banyak.

3.5  Analisis kata ‘mata’   air dengan menggunakan simbol + dan -.

        + jernih,- kotor, + bersih, + sejuk, + terbit dari tanah dan – pasir.

           Menurut Ruth Kempson analisis komponen makna untuk menzahirkan sejelas mungkin hubungan sistematis antara perkataan. Makna perkataan dikaji bukan sebagai himpunan yang terdiri daripada komponen makna dan komponen-komponen itu sendiri merupakan ‘inti makna’   ( 1991 : 22)

4.0 Perkataan ‘ Buah’                          

 

                                                                      

                                                           Rajah 3

Berdasarkan  rajah 3, kata buah ialah tergolong dalam kata nama yang dikelompokkan kepada empat fitur. Fitur-fitur tersebut ialah catur, fikiran, hati dan penjodoh bilangan. Kata ‘buah ‘ yang dikelompokkan dalam fitur catur  mempunyai lima kemungkinan fitur atau sifat makna iaitu  + bulat, - kertas, - kasar, + pelbagai bentuk  dan + putih. Bagi fitur fikiran pula , terdapat lima kemungkinan sifat makna iaitu  + bernas, - kotor, + mantap, + bersih, - hitam. Seterusnya kata buah bagi fitur hati pula berkemungkinan mempunyai lima sifat makna seperti + cantik, + tinggi, - licin, + kacak dan – berat. Akhir sekali kata buah bagi fitur penjodoh bilangan ialah + meja,         - guli, + kereta, - cincin dan + rumah.

4. 2 Analisis kata ‘buah’ benda catur dengan menggunakan simbol + dan -.

       + bulat, - kertas, - kasar, + pelbagai bentuk  dan + putih.

4.3 Analisis kata ‘ buah’  pendapat fikiran dengan menggunakan simbol + dan - .

       + bernas, - kotor, + mantap, + bersih, - hitam.

4. 4  Analisis kata ‘buah’ benda  hati dengan menggunakan simbol + dan -.

      + cantik, + tinggi, - licin, + kacak dan – berat.

4. 5 Analisis kata ‘buah ’ sistem bahasa penjodoh bilangan dengan menggunakan simbol + dan -.

      + meja, - guli, + kereta, - cincin dan + rumah.

           Komponen semantik berfungsi sebagai pembeza yang dapat menambah pemahaman kita tentang makna sesuatu leksikal yang kontras dengan leksikal lain secara semantik (Howard Jackson, 1988:91).

5.0  Perkataan ‘ Anak ‘

 

                                                                    Rajah 4

 

                           Berdasarkan rajah 4 ‘anak ‘ dikelompokkan dalam empat fitur iaitu manusia, haiwan, mata dan pokok. Kata ‘anak’ yang terdapat dalam kelompok orang mempunyai lima kemungkinan fitur iaitu + lelaki, - jantan, + perempuan, - betina, + cantik, + kacak. Bagi kata ‘anak’ dalam kelompok kucing pula berkemungkinan terdapat enam sifat makna seperti + jantan, - perempuan, + betina, + comel, - lelaki, + garang. Bagi kata ‘anak’ dalam kelompok mata terdapat enam kemungkinan iaitu + hitam, - putih, + bulat, - bujur, - kotor dan + bersih. Akhir sekali, kata ‘anak’ dalam kelompok pokok pula antaranya seperti + kecil, - besar, + rendah, - tinggi, + subur dan – keras.

5. 2 Analisis kata ‘anak’ manusia orang dengan menggunakan simbol + dan -.

        + lelaki, - jantan, + perempuan, - betina, + cantik, + kacak

5.3 Analisis kata ‘ anak’  haiwan kucing dengan menggunakan simbol + dan - .

        + jantan, - perempuan, + betina, + comel, - lelaki ,+ garang

5.4  Analisis kata ‘anak’ pancaindera  mata dengan menggunakan simbol + dan -.

        + hitam, - putih, + bulat, - bujur, - kotor, + bersih                 

5. 5 Analisis kata ‘anak’ tumbuhan  pokok dengan menggunakan simbol + dan -.

        + kecil, - besar, + rendah, - tinggi, + subur, - keras

            Berdasarkan  penjelasan ini, setiap perkataan mengandungi komponen makna yang boleh disenaraikan untuk menghuraikannya. Bell bersetuju bahawa makna sesuatu kata itu terdiri daripada beberapa fitur semantik. Penjelasan yang menyeluruh dengan mengemukakan sifat-sifat perduaan untuk memulakan ciri-ciri distingtif yang hadir (+) dan tidak hadir  (+).

6.0 Perkataan ‘ Ayam’

 

                                                                                  

                                                                              Rajah 5

                           Berdasarkan rajah 5 perkataan ‘ayam’ dikelompok  dalam empat fitur juga seperti perkataan-perkataan lain yang telah dibincangkan di atas. Keempat-empat fitur bagi kata ayam ini ialah tambatan, jantan, kampung dan kari. Kata ‘ayam’ bagi fitur tambatan ini mungkin terdiri daripada lima fitur iaitu – malas, + rajin, + kuat, - lemah dan + bertenaga. Bagi perkataan ‘ayam’ yang merujuk fitur jantan berkemungkinan mempunyai empat fitur sahaja iaitu  + garang, + berkokok, - bertelur dan + kuat. Bagi kata ‘ayam’ dengan fitur kampung dapat diberikan beberapa kemungkinan fitur yang sepatutnya. Antara yang telah disenaraikan ialah + mahal, - murah, + daging keras, - daging lembut dan + kuat. Akhir sekali kata  ‘ayam’  kari yang berkemungkinan mempunyai beberapa makna seperti + pedas, - manis, - hijau, + guna santan dan + berkuah.

6. 2 Analisis kata ‘ayam’ simpulan bahasa  tambatan dengan menggunakan simbol + dan -.

       - malas, + rajin, + kuat, - lemah dan + bertenaga                     

6.3 Analisis kata ‘ ayam’  jantina  jantan dengan menggunakan simbol + dan - .

       + garang, + berkokok, - bertelur dan + kuat

6.4  Analisis kata ‘ayam’ jenis haiwan  kampung dengan menggunakan simbol + dan -.

         + mahal, - murah, + daging keras, - daging lembut,  +kuat

6.5 Analisis kata ‘ayam’ masakan kari dengan menggunakan simbol + dan -.

      + pedas, - manis, - hijau, + guna santan, + berkuah

7.0 Kesimpulan

            Secara keseluruhannya, kajian analisis komponen makna yang telah diasaskan oleh Kart & Fodor yang kemudiannya diperluaskan oleh Jackson ( 1988) dan John Lyons (1995) ialah setiap perkataan bukan sahaja mewakili satu simbol atau satu makna sahaja. Setiap kata yang dituturkan akan membawa makna yang berlainan sekiranya perkataan itu dituturkan dalam situasi yang berbeza. Melalui kajian semantik ini, makna telah dibahagikan kepada beberapa kumpulan antaranya ialah makna taboo, makna logik, makna tekanan dan juga makna gaya. Oleh itu, makna kata ini perlu dibahagikan mengikut kumpulan yang sesuai bagi membolehkan kita mengetahui serta memahami makna yang sebenar melalui makna kata.Dengan itu, makna perkataan harus dilihat mengikut konteks situasi dan logik.

         Setiap perkataan sebenarnya adalah terdiri daripada pelbagai komponen yang tersendiri. Bagi menggambarkan perhubungan antara satu perkataan dengan perkataan yang lain terutama bagi mengkaji sesuatu bidang tertentu, ungkapan komponen makna adalah tercakup dalam kata-kata tertentu. Komponen makna menunjukkan setiap perkataan yang diujarkan oleh penutur atau melalui tulisan mempunyai makna-makna lain iaitu terbentuk daripada beberapa unsur atau komponen-komponen  yang lain. Analisis komponen makna ini menunjukkan hubungan makna antara kata. Selain daripada itu, komponen makna juga berguna untuk merumuskan makna yang terdapat dalam kamus bahasa dan menentukan perkataan yang digunakan sama ada boleh atau tidak secara semantik.

                                                                                                                              ( 2002 perkataan)

Rujukan

Abdullah Yusof, Alias Mohd Yatim dan Mohd Ra’in Shaari (2009). Semantik dan Pragmatik Bahasa Melayu. Kuala Lumpur : Pustaka Salam Sdn. Bhd.

Rahimah Hj. Sabran dan Rahim Sham (1985). Kajian Bahasa untuk Pelatih Maktab Perguruan.Petaling Jaya : Fajar Bakti.

Engene A. Nida (1996), Menerokai Struktur Semantik (Mashudi Kadir, Terjemahan). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Leech, G (1974), Semantics Harmondsworth : Penguin

Dr. Adenan Ayob, Dr. Nathesan Sellapan (2010), HBML3033 Psikologi dan Semantik. Open University Malaysia.

http://cikgimoon.blogspot.com/2009/10/teori-semantik.html

http://www.tutor.com.my/tutor/stpm/semantik/semantik.html

http.//www.slideboom.com/presentations/79704/Semantik-Bahasa-Melayu

Simpulan Bahasa

SENARAI SIMPULAN BAHASA

Simpulan Bahasa

1. Abang angkat
   Lelaki yang lebih tua daripada seseorang yang tidak mempunyai pertalian keluarga tetapi dianggap sebagai abang sendiri
2. Abang ipar
   Abang kepada isteri atau suami seseorang
3. Abang kandung
   Abang seibu dan sebapa
4. Abu jahal
   Orang yang suka menghalangi usaha yang baik
5. Abu nawas
   Orang yang bijak melepaskan diri
6. Ada angin
   Mempunyai perasaan yang tertentu mengikut keadaan
7. Ada bakat
   Mempunyai kebolehan dalam sesuatu bidang
8. Ada bukti
   Ada tanda atau keterangan tentang sesuatu hal atau peristiwa
9. Ada hajat
   Mempunyai keinginan atau maksud
10. Ada hati
    Mempunyai keinginan lebih daripada keupayaan
11. Ada jalan
    Ada cara untuk melakukan sesuatu
12. Air muka
    Wajah atau rupa seseorang
13. Ajak-ajak ayam
    Tidak sungguh-sungguh mempelawa
14. Akad nikah
    Perjanjian dalam perkahwinan
15. Akal kancil
    Orang yang cerdik dan pandai menipu
16. Alas cakap
    Kata pendahuluan sebelum perundingan atau perbincangan dijalankan
17. Alas dulang
    Wang hadiah yang ditinggalkan dalam dulang
18. Alas meja
    Kain penutup meja
19. Alas perut
    Makan sedikit untuk menghilangkan rasa lapar
20. Ambil angin
    Bersiar-siar
21. Ambil berat
    Memberikan perhatian
22. Ambil hati
    Membuat sesuatu untuk menggembirakan orang lain
23. Ambil masa
    Tidak tergopoh-gopoh; memakan masa
24. Anak angkat
    Anak orang lain yang dianggap / dijadikan seperti anak sendiri
25. Anak bapa
    Anak lelaki kesayangan sesebuah keluarga
26. Anak beranak
    Sekeluarga
27. Anak buah
    Orang yang di bawah jagaan seorang ketua
28. Anak buangan
    Orang yang tersingkir daripada sesebuah keluarga
29. Anak cucu
    Keturunan; zuriat
30. Anak dara
    Gadis yang belum berkahwin
31. Anak dayung
    Orang yang mendayung perahu
32. Anak emas
    Anak kesayangan
33. Anak haram
    Anak luar nikah
34. Anak kembar
    Anak yang dilahirkan bersama-sama daripada satu kandungan
35. Anak sulung
    Anak yang tertua atau pertama
36. Angin-angin
    Khabar yang belum tentu benar salahnya
37. Angin berkisar
    Berpaling tadah
38. Angin buritan
    Angin yang mengikut arah perahu
39. Angin gila
    Kelakuan yang tidak tentu arah
40. Angin lalu
    Khabar yang tidak tentu benar atau salahnya
41. Angin ribut
    Taufan
42. Angkat alis
    Menunjukkan rasa atau tanda hairan
43. Angkat bahu
    Menyatakan tidak tahu
44. Angkat diri
    Sombong
45. Angkat suara
    Meninggikan suara
46. Angkat sumpah
    Bersumpah
47. Asam garam
    Pengalaman hidup
48. Atas angin
    Negara-negara di Timur Tengah dan Eropah
49. Atas pagar
    Tidak menyebelahi mana-mana pihak
50. Ayam tambatan
    Orang harapan dalam sesuatu pertandingan atau perlawanan
51. Bahasa daerah
    Bahasa yang digunakan di daerah tertentu sahaja
52. Bahasa kesat
    Bahasa atau tutur kata yang kasar, kotor, dan menyakitkan hati
53. Bahasa ibunda
    Bahasa sendiri
54. Bahasa dalam
    Bahasa yang digunakan oleh raja-raja
55. Bangkai bernyawa
    Orang yang tidak berguna langsung
56. Banyak akal
    Banyak helah
57. Banyak lemak
    Kelakuan yang mengada-ngada
58. Banyak mulut
    Suka bercakap banyak
59. Bapa ayam
    Lelaki yang berkahwin banyak tetapi tidak menghiraukan anak-anaknya
60. Barang berkat
    Barang yang halal
61. Barang kemas
    Barang-barang berharga yang dipakai oleh kaum wanita, seperti cincin emas, loket berlian, dan sebagainya
62. Batu api
    Orang yang menghasut dua pihak yang lain sehingga bergaduh
63. Batu loncatan
    Sesuatu yang digunakan untuk mencapai sesuatu tujuan
64. Bau-bau bacang
    Tali persaudaraan yang jauh
65. Bawa berunding
    Diajak bermuafakat
66. Bawa bermenung
    Memikirkan masak-masak
67. Bawa bersemuka
    Bawa bertemu muka; berunding
68. Bawa hati
    Perasaan kecewa
69. Bawa kaki
    Berjalan tanpa hala tujuan
70. Bawa ke tengah
    Bawa ke muka pengadilan
71. Bawah angin
    Negara-negara yang terletak di sebelah timur
72. Bawah umur
    Belum dewasa
73. Bekas tangan
    Hasil buatan sendiri; pukulan
74. Bengkak perut
    Sakit hati
75. Berani mati
    Tidak takut mati
76. Berat kepala
    Sukar menerima pelajaran
77. Berat lidah
    Pendiam
78. Berat mata
    Mengantuk
79. Berat sebelah
    Tidak adil
80. Berat tulang
    Malas bekerja
81. Berbulan madu
    Bersiar-siar ke tempat lain setelah berkahwin
82. Berganti tikar
    Mengahwini kakak atau adik isterinya setelah isterinya meninggal dunia
83. Beri muka
    Memberikan kebebasan atau memanjakan seseorang
84. Bermain kayu tiga
    Melakukan perbuatan yang jahat
85. Bertegang leher
    Bertengkar
86. Besar hati
    Gembira
87. Besar kepala
    Degil
88. Bidan terjun
    Orang yang disuruh membuat sesuatu secara mendadak
89. Bintang hati
    Kekasih
90. Bodoh alang
    Bodoh sedikit
91. Bodoh sepat
    Kelihatan bodoh tetapi sebenarnya cerdik
92. Bongkok sabut
    Bongkok orang tua
93. Buah fikiran
    Pendapat
94. Buah mulut
    Perkara yang menjadi percakapan orang ramai
95. Buat duit
    Melakukan sesuatu pekerjaan yang mendatangkan keuntungan
96. Buaya darat
    Lelaki yang suka menukar teman wanitanya
97. Buka mata
    Ambil tahu atau sedar
98. Buruk makan
    Gelojoh atau pelahap
99. Buta huruf
    Tidak tahu menulis dan membaca
100. Cacing kepanasan
     Gelisah
101. Cahaya mata
     Anak
102. Gaji buta
     Gaji yang diterima tanpa bekerja
103. Cakap angin
     Percakapan yang belum tentu betul salahnya
104. Cakar ayam
     Tulisan yang buruk
105. Cakap besar
     Mengatakan tahu atau pandai, tetapi sebenarnya tidak pandai
106. Campur aduk
     Bercampur dengan tidak menentu lagi
107. Campur tangan
     Turut serta dalam urusan orang lain
108. Cangkul angin
     Perbuatan yang sia-sia
109. Cantik molek
     Elok rupa paras
110. Cari akal
     Mencari jalan
111. Cari fasal
     Sengaja mencari sebab untuk bergaduh
112. Cari nama
     Berikhtiar atau membuat jasa supaya nama menjadi masyhur
113. Cencaru makan petang
     Permainan yang semakin baik pada akhir pertandingan
114. Cepat tangan
     Orang yang cekap mencari
115. Cinta monyet
     Cinta anak-anak kecil
116. Curi hati
     Melakukan daya penarik untuk memikat hati orang supaya mendatangkan kasih
117. Curi tulang
     Mengelak daripada bekerja semasa waktu kerja
118. Dakap bantal
     Kecewa atau putus harapan
119. Daki dunia
     Harta benda seperti wang, emas, permata, dan lain-lain.
120. Dalam tangan
     Sudah tentu dapat
121. Dapat bahagian
     Menerima pukulan atau denda
122. Dapat terpijak
     Mendapat sesuatu dengan mudah
123. Darah ikan
     Buah yang baru separuh masak; warna yang merah
124. Darah daging
     Anak kandung
125. Darah muda
     Semangat atau perasaan orang muda
126. Datang hati
     Sampai hati atau tergamak
127. Daya penarik
     Mempunyai sesuatu kebolehan atau kuasa yang boleh memikat hati seseorang
128. Delima merkah
     Bibir yang merah
129. Demam puyuh
     Berpura-pura demam
130. Dendam kesumat
     Kebencian yang amat sangat
131. Diam ubi
     Diam orang berakal kerana berfikir
132. Diam penggali
     Diam orang yang bodoh
133. Dingin kepala
     Berfikiran tenang dan sihat
134. Dua sejoli
     Sepasang (kekasih atau suami isteri)
135. Duit kopi
     Bayaran tidak rasmi sebagai sagu hati
136. Durian runtuh
     Keuntungan besar yang diperoleh tanpa bersusah payah
137. Garam hidup
     Pengalaman hidup
138. Gatal mulut
     Suka mencela orang
139. Gatal tangan
     Suka melakukan kerja yang bukan-bukan
140. Gelap mata
     Hilang pertimbangan fikiran; pitam
141. Geli hati
     Rasa hendak ketawa
142. Gelora hati
     Perasaan hati
143. Genap bulan
     Sudah cukup masa (melahirkan anak)
144. Genggam bara
     Membuat sesuatu pekerjaan dengan tidak bersungguh-sungguh
145. Gerak hati
     Rasa yang lahir dari dalam hati
146. Gerhana matahari
     Dalam kesusahan
147. Gila babi
     Sejenis penyakit sawan
148. Gila bahasa
     Kurang waras fikiran
149. Gila bayang
     Mencintai seseorang tetapi tidak mendapat balasan
150. Gila harta
     Mementingkan atau mengejar harta dunia
151. Gila pangkat
     Orang yang selalu mengejar pangkat
152. Golok kayu
     Orang yang bodoh tetapi berlagak seperti orang yang pandai
153. Gulung tikar
     Berhenti membuat sesuatu pekerjaan kerana kerugian
154. Habis akal
     Tidak tahu apa yang harus dilakukan lagi
155. Halwa telinga
     Sesuatu yang menyedapkan pendengaran
156. Hampa tangan
     Tidak membawa atau mendapat apa-apa
157. Hancur hati
     Sedih
158. Hanyut diri
     Sesat langkah
159. Harga diri
     Kehormatan diri; maruah
160. Harga pokok
     Harga asal sesuatu barang
161. Harga mati
     Harga yang tetap dan tidak boleh ditawar lagi
162. Hati batu
     Tidak menaruh belas kasihan
163. Hati emas
     Baik hati
164. Hati tikus
     Penakut
165. Hentam keromo
     Memukul atau mengkritik tanpa usul periksa
166. Hidung belang
     Lelaki yang suka mengganggu perempuan
167. Hidung tinggi
     Sombong atau bongkak
168. Hilang akal
     Tidak tahu apa yang harus dibuat lagi; agak kurang waras
169. Hisap darah
     Mengambil keuntungan yang berlebihan
170. Hisap jari
     Menunjukkan kekecewaan
171. Hitam manis
     Orang yang berkulit agak gelap tetapi cantik dipandang
172. Hujan panas
     Hujan tetapi matahari kelihatan bersinar
173. Ibu angkat
     Wanita yang dianggap seperti ibu sendiri oleh orang lain
174. Ibu ayam
     Perempuan yang memperdagangkan pelacur
175. Ibu kandung
     Ibu sendiri
176. Ibu pertiwi
     Tanah tempat tumpah darah
177. Idah gelap
     Pemberian tanda cinta tanpa bercadang untuk berkahwin
178. Ikat perut
     Menahan lapar kerana hendak berjimat
179. Ikut telunjuk
     Mengikut segala perintah orang
180. Iri hati
     Cemburu
181. Isi rumah
     Keluarga atau penghuni sesebuah rumah
182. Jadi umang-umang
     Suka memakai pakaian orang lain
183. Jaga mulut
     Berhati-hati dalam percakapan
184. Jalan buntu
     Tidak mendapat sebarang kata sepakat atau penyelesaian
185. Janda berhias
     Perempuan yang kematian suami dan belum disentuh oleh suaminya
186. Jantung hati
     Orang yang amat dicintai
187. Jatuh hati
     Jatuh cinta
188. Jauh hati
     Tersinggung atau merajuk
189. Jejak-jejak bara
     Hampir tercecah ke tanah
190. Jinak-jinak merpati
     Perempuan yang pada lahirnya mudah dipikat tetapi sebenarnya tidak semudah yang disangkakan
191. Jiwa besar
     Mempunyai cita-cita yang tinggi dan mulia
192. Kaki ayam
     Tidak memakai kasut
193. Kaki bola
     Orang yang sangat suka bermain atau menonton perlawanan bola sepak
194. Kaki borak
     Orang yang sangat suka berbual
195. Kaki judi
     Orang yang suka berjudi
196. Kaki botol
     Peminum arak
197. Kacang hantu
     Orang yang jahat
198. Kaki lima
     Kawasan laluan di hadapan kedai
199. Kecil hati
     Tersinggung
200. Kepala angin
     Orang yang mudah berubah perangainya
201. Kepala batu
     Tidak mahu mendengar nasihat
202. Kera sumbang
     Orang yang selalu mengasingkan diri daripada orang lain
203. Kerang busuk
     Tersengih-sengih dengan tidak menentu
204. Keras kepala
     Tidak mahu mengalah; degil
205. Kerja tangan
     Hasil kerja yang dibuat dengan tangan
206. Kering darah
     Terperanjat
207. Ketam batu
     Kedekut
208. Khabar angin
     Berita yang belum tentu sah kebenarannya
209. Kucing kurap
     Orang yang sangat hina dalam masyarakat
210. Kuku besi
     Memerintah dengan zalim
211. Kutu embun
     Orang yang suka berfoya-foya hingga larut malam
212. Lancang mulut
     Mudah mengeluarkan perkataan yang boleh menyakiti hati orang lain
213. Langkah bendul
     Adik perempuan berkahwin dahulu daripada kakaknya
214. Langkah kanan
     Untung
215. Langkah kiri
     Malang
216. Langkah seribu
     Cabut lari
217. Lari anak
     Berlari dengan langkah yang pendek; berlari perlahan
218. Lebai malang
     Orang yang selalu malang
219. Lemah semangat
     Orang yang mudah terperanjat
220. Lepas tangan
     Tidak masuk campur dalam sesuatu hal
221. Lidah biawak
     Percakapan yang selalu berubah-ubah
222. Lidah beracun
     Kata-kata yang menyakitkan hati
223. Lintah darat
     Orang yang sering mahu akan keuntungan yang tinggi
224. Lipas kudung
     Membuat kerja dengan cepat
225. Loyar buruk
     Orang yang membangkang sebab mencari kemenangan
226. Lupa daratan
     Lupa diri atau lupa akan asal usul
227. Mabuk cendawan
     Jatuh cinta
228. Mahkota hati
     Kekasih
229. Makan angin
     Pergi bercuti
230. Makan gaji
     Bekerja untuk mendapatkan upah
231. Makan hati
     Bersedih kerana perbuatan orang lain
232. Makan suap
     Menerima rasuah
233. Malu-malu kucing
     Pura-pura malu
234. Mandi darah
     Berlumuran darah
235. Mandi kerbau
     Mandi dengan tidak bergosok dan bersabun
236. Masin lidah
     Terbukti benar atau berlaku apa-apa yang diucapkan oleh seseorang
237. Masuk jawi
     Bersunat atau berkhatan
238. Mata duitan
     Terlalu tamak akan wang
239. Mata keranjang
     Lelaki yang suka melihat perempuan cantik
240. Mati celik
     Mati sebelum tercapai hajat atau cita-cita
241. Mati katak
     Kematian yang sia-sia
242. Mengadu untung
     Mencari rezeki
243. Mencolok mata
     Perbuatan yang keterlaluan
244. Muka dua
     Orang yang menyebelahi kedua-dua belah pihak
245. Muka tebal
     Tidak tahu malu
246. Mulut manis
     Lemah lembut tutur kata
247. Mulut murai
     Orang yang becok
248. Nafsu makan
     Keinginan untuk makan (kemaruk)
249. Naik angin
     Meradang
250. Naik kepala
     Mengada-ngada
251. Naik pelamin
     Berkahwin
252. Naik saksi
     Menjadi saksi
253. Nipis telinga
     Lekas marah
254. Nyawa-nyawa ikan
     Hampir mati
255. Orang atas
     Orang yang berpangkat besar
256. Orang bawah
     Orang yang berpangkat rendah; orang biasa
257. Otak cair
     Orang yang pantas berfikir dan bijak
258. Orang gaji
     Orang yang diberi upah kerana bekerja di rumah
259. Orang harapan
     Orang yang dipercayai
260. Orang rumah
     Isteri
261. Otak udang
     Bodoh
262. Panas hati
     Marah dalam hati
263. Panjang akal
     Cerdik
264. Panjang tangan
     Suka mencuri
265. Panjang umur
     Hidup sangat lama
266. Pasang badan
     Berhias diri
267. Pasang telinga
     Mendengar dengan teliti
268. Pasar gelap
     Menjual barang-barang tanpa mengikut undang-undang
269. Patah hati
     Kecewa
270. Patung bernyawa
     Hidup tanpa cita-cita
271. Payung mahkota
     Raja yang memerintah
272. Pecah tembelang
     Terbuka rahsia
273. Pekak badak
     Betul-betul pekak; pura-pura tidak dengar
274. Perang dingin
     Perang yang belum menggunakan senjata
275. Perang mulut
     Bergaduh dengan menggunakan kata-kata yang kasar
276. Pilih kasih
     Berat sebelah
277. Pisau cukur
     Perempuan yang suka menghabiskan wang lelaki
278. Puteri lilin
     Gadis yang tidak tahan panas
279. Putih hati
     Jujur
280. Putih tulang
     Lebih baik mati
281. Rabun ayam
     Kurang jelas atau kurang terang penglihatannya
282. Raja sehari
     Pengantin baharu
283. Rambang mata
     Sukar untuk memilih kerana semuanya cantik
284. Retak tangan
     Nasib badan
285. Ringan mulut
     Peramah; suka bercakap-cakap
286. Ringan tangan
     Suka mencuri; suka menolong
287. Ringan tulang
     Rajin bekerja
288. Rosak nama
     Hilang kehormatan
289. Sakit hati
     Berasa marah atau tersinggung kerana dihina atau ditipu
290. Sampai hati
     Tergamak atau tidak menaruh belas kasihan
291. Sejuk hati
     Tenang
292. Senapang bambu
     Orang yang nampaknya berbahaya tetapi sebenarnya tidak
293. Senyum kambing
     Senyum mengejek
294. Serkap jarang
     Menuduh tanpa usul periksa
295. Setengah masak
     Belum sempurna
296. Tabir besi
     Negara-negara blok Rusia
297. Tahi judi
     Orang yang suka berjudi
298. Tajam akal
     Pintar
299. Tajam mulut
     Suka mengeluarkan kata-kata yang pedas
300. Talak tiga
     Penceraian yang tidak boleh dirujuk lagi
301. Tanda mata
     Hadiah sebagai ingatan
302. Tangan terbuka
     Murah hati atau suka menolong
303. Tangkai jering
     Orang yang sangat kedekut
304. Tangkap basah
     Ditangkap semasa lelaki dan perempuan yang bukan muhrim berdua-duaan di tempat yang sunyi dan terlindung
305. Telinga kuali
     Orang yang tahan hati walaupun dihina dan dicerca
306. Telinga lintah
     Tajam pendengaran
307. Terang hati
     Mudah mengerti
308. Terbit keringat
     Malu atau segan; bekerja bertungkus lumus
309. Tiang kampung
     Orang yang tertua di sesebuah kampung
310. Tidur ayam
     Tidur yang tidak nyenyak
311. Tin kosong
     Orang yang tidak berpelajaran tetapi bercakap besar
312. Tipis harapan
     Harapan yang sedikit untuk memperoleh sesuatu
313. Tua keladi
     Orang tua yang berkelakuan seperti orang muda
314. Tulang belakang
     Orang yang menjadi tunjang kekuatan atau harapan
315. Ubat basah
     Berita yang tidak dipercayai orang
316. Ukur jalan
     Orang yang tidak mempunyai pekerjaan selain berjalan-jalan sahaja tanpa tujuan
317. Undi sulit
     Mengundi dengan tidak diketahui oleh orang lain
318. Untung batu
     Nasib malang
319. Urut dada
     Menahan perasaan
320. Wang buta
     Wang upah yang diberi kepada orang yang sudah bersara

Penjagaan Kesihatan

Gaya Hidup Menentukan tahap Kesihatan Seseorang Kesihatan bukan sahaja berkaitan dengan bebas daripada penyakit tetapi juga memiliki pemikiran yang cerdas bersama-sama emosi yang stabil. Pemilikan kesihatan yang baik penting terutama buat remaja kerana tahap kesihatan ketika usia mudalah yang akan menentukan tahap kesihatan mereka pada masa tua kelak. Untuk mendapatkan kesihatan yang baik, remaja harus melakukan amalan yang baik untuk perkembangan fizikal, mental dan emosi. Antara amalan yang yang harus dilakukan ialah perlu mempunyai disiplin diri yang baik. Maksud disiplin dalam aspek ini ialah mematuhi jadual belajar, menghormati orang tua, guru, rakan-rakan dan peraturan budaya serta undang-undang negara. Remaja atau pelajar yang berdisiplin sebegini pasti tidak akan terjebak dalam sebarang aktiviti yang tidak sihat dalam kehidupan mereka lalu mampu memiliki tahap kesihatan yang baik. Maka, amalan disiplin yang baik menjadikan seseorang remaja itu mempunyai kesihatan yang baik. Selain itu, remaja juga perlulah mengamalkan cara hidup yang sihat. Konsep cara hidup yang sihat ini meliputi makanan yang seimbang, melakukan riadah dan aktiviti kemasyarakatan. Sudah banyak kajian yang membuktikan bahawa amalan cara hidup yang sihat menjadikan diri seseorang itu lebih positif dan mampu menjalani kehidupan mereka dengan lebih baik lagi. Sesungguhnya, cara hidup yang sihat menjamin kesihatan yang seimbang kepada remaja di negara ini. Malahan, amalan mempelajari dan mematuhi ajaran agama merupakan satu lagi amalan yang turut mampu menguatkan kesihatan seseorang itu. Semua ajaran agama menekankan aspek keseimbangan kehidupan seseorang supaya mampu menjalani satu kehidupan yang baik di dunia dan akhirat kelak. Sikap mematuhi amalan agama memberikan remaja satu matlamat hidup yang mampu meninggikan tahap kesihatan mereka pada masa yang serupa pula. Jadi, sikap mematuhi ajaran keagamaan boleh memberi remaja satu kepuasan dalam hidupnya yang berupaya juga meningkatkan tahap kesihatan. Remaja juga perlu bersikap tegas terhadap tindakan-tindakan negatif yang wujud dalam kehidupan mereka. Sikap suka merokok, melepak, dadah dan jenayah haruslah dikikis dalam minda remaja. Ketegasan remaja dalam semua aspek di atas itu mampu menjauhi remaja daripada sebarang kemelut sosial yang melanda negara ini lalu memberikan kesihatan yang baik kepada remaja juga. Bukan sahaja remaja sihat tetapi mereka seolah-olah sedar keperluan atau kepentingan hidup mereka di dunia ini. Amalan murni yang penting diamalkan seterusnya ialah remaja hendaklah mampu mengawal emosinya apabila berhadapan dengan sesuatu masalah. Ketenangan inilah yang memberikan remaja satu pemikiran yang rasional dan rela berbincang apabila mengalami sesuatu kemelut dalam hidup mereka. Semua tindakan yang diambil ketika berfikir rasional mampu memberikan satu persepi baru yang boleh menunjukkan jalan keluar terhadap masalah yang dihadapi itu. Oleh itu, sikap rasional ketika melakukan sesuatu tindakan boleh menjadikan kesihatan seseorang itu lebih baik. Kesimpulannya, semua amalan yang positif ini perlu dilaksanakan oleh remaja. Kesihatan remaja yang mengamalkan semua amalan ini pasti baik kerana bukan sahaja tubuh mereka sihat tetapi emosi serta pemikiran mereka turut menerima impak positifnya. Rakyat yang sihat sebeginilah yang diperlukan oleh negara dalam mengharungi cabaran kehidupan moden kini.

EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK 2

1.0 Pengenalan Menurut kajian, proses perkembangan kanak-kanak adalah mengikut peringkat –peringkat tertentu. Setiap peringkat perkembangan diwakili dengan ciri-ciri dominan yang dipaparkan secara berulang dan berterusan. Berdasarkan perkembangan ini didapati peringkat-peringkat ini mempunyai kaitan dengan kematangan dan umur kanak-kanak tersebut.Gerak geri dan pergerakan kanak-kanak mencerminkan pergerakan estetika mereka. Kanak dilahirkan dengan sifat yang dinamik serta berkembang mengikut fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka . Lukisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak ini boleh berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran mereka. Refleksi ini akan terus berkembang bersama-sama kanak-kanak sehingga ia membesar (Koster, 2001). Selain menjadi medium komunikasi lukisan juga dijadikan alat membantu saintis untuk menganalisa fikiran dan perasaan kanak-kanak. Melalui lukisan yang dihasilkan seperti pokok, figura manusia, catan dan arca yang boleh memberi tafsiran yang dapat ahli psikologi mengenalpasti kanak-kanak yang mempunyai masalah trauma. Melalui lukisan juga kita dapat mencapai kepuasan diri.Menurut Lowenfeld, 1975 orang dewasa, menganggap seni visual sering dikaitkan dengan kecantikan dan kesempurnaan, namun bagi kanak-kanak hasil karya yang dihasilkan bersifat luahan dan ekspresi. Karya seni yang dihasilkan oleh kanak-kanak selalunya bersifat peribadi dan tersendiri. Melalui karya seni kanak-kanak ini, kita dapat melihat cara kanak-kanak ini berfikir dan menyelami perasaan selain melihat dan menguji keupayaan perkembangan kognitif mereka. Aktiviti melukis merupakan suatu bentuk aktiviti yang banyak digunakan oleh saintis, guru dan ibu bapa untuk menyelami perasaan dan fikiran kanak-kanak. Melalui aktiviti ini juga kanak-kanak dapat mengenali objek selain membantu kanak -kanak ini meningkatkan daya sensitiviti terhadap alam sekeliling mereka. Selain itu, aktiviti ini juga dapat meningkatkan daya imaginatif mereka selain dapat mengimbangi emosi mereka. 1.1 Perkembangan Artistik Kanak-kanak Untuk mengetahui perkembangan estetika kanak-kanak , semua itu boleh dilihat berdasarkan aktiviti kreatif yang kanak-kanak ini lakukan antaranya ialah melukis dan mewarna, kraftangan , muzik, pantun, puisi, pergerakan kreatif dan melalui drama kanak-kanak. Melalui komunikasi bukan lisan, kanak-kanak akan menggunakan pergerakan tangan , mimik muka, pandangan mata dan pergerakan badan yang lain. Kebolehan kanak-kanak dalam meluahkan nilai estetika mereka merupakan satu bentuk kemahiran kognitif yang bukan sahaja penting dalam perkembangan seni kanak-kanak tersebut malah penting dalam perkembangan pemikiran dan intelektualiti kanak-kanak tersebut. Perkembangan artistik kanak-kanak ini dapat dilihat daripada peringkat contengan kepada perwakilan yang sebenar. Walaupun pada keseluruhannya perkembangan estetik kanak-kanak ini masih belum dapat dikenal pasti, namun para pengkaji menemui beberapa pergerakan yang menjadi refleksi kepada perkembangan estetik kanak-kanak. 2.0 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak. Berdasarkan Teori Perkembangan Artistik Al Hurwitz dan Michael Day (1995) serta Viktor Lowenfeld (1947), perkembangan artistik kanak-kanak boleh dikesan melalui lukisan figura yang mereka hasilkan. Tokoh-tokoh ini menjelaskan bahawa tahap-tahap perkembangan artistik kanak-kanak ini secara umumnya berbeza tetapi mempunyai corak perkembangan yang lebih kurang sama . Persaman yang dapat dilihat ialah bermula dengan peringkat contengan (scribbling). 2.1 Teori Perkembangan Artistik Al Hurwitz dan Michael Day (1995) Rajah: Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak. Al Hurwitz dan Michael Day Berdasarkan perkembangan artistik Al Hurwitz dan Michael Day (1995), mereka membahagikan perkembangan artisitik ini kepada tiga peringkat yang utama . Peringkat-peringkat itu dikenali sebagai peringkat manipulatif, peringkat membuat simbol dan peringkat pra remaja. Menurut Hurwitz dan Day (2001): “Stage of artistic development useful norms that can enlighten the teacher, but they should not be considered as goals for education.” i) Peringkat manipulatif dan zaman awal kanak-kanak. (2-4 tahun ) Pergerakan tangan kanak-kanak adalah terbatas. Kanak-kanak pada peringkat umur 2 hingga 4 tahun ini didapati kurang mempunyai kawalan dalam pergerakan tangan mereka. Oleh itu, kebanyakan lukisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak dalam lingkungan usia ini tidak terkawal bahkan mereka lebih gemar menconteng dinding, di atas meja dan kertas lukisan dengan menggunakan pelbagai medium seperti krayon dan pensel.Lukisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak ini tidak bersifat realistik dan mereka sering menggunakan lukisan garisan bagi menggambarkan sesuatu imej. Pada peringkat ini kanak-kanak lebih gemar untuk mencuba sesuatu dan bereksperimentasi dengan pelbagai jenis garisan yang boleh dihasilkan melalui pelbagai media. Berdasarkan peringkat contengan pada peringkat manipulatif ini pula terdapat empat peringkat iaitu : Rajah : Contengan pada peringkat manipulatif Rajah: Contoh Lukisan Kanak-kanak Pada Peringkat Contengan Garisan Tidak Terkawal, Contengan Garisan Terkawal, Rupa Tidak Terkawal dan Rupa Terkawal. (Sumber:Malchiodi 1998) Petunjuk A . Garisan Tidak Terkawal B. Garisan Terkawal C . Rupa Tidak Terkawal D. Rupa terkawal A) Contengan garisan tidak terkawal. Contengan garisan tidak terkawal ini berlaku disebabkan kanak-kanak tidak mempunyai daya kawalan dan garisan yang dihasilkan sering berulang-ulang. B) Contengan garisan terkawal. Di peringkat contengan garisan terkawal pula, garisan yang dihasilkan kebanyakkannya lebih menampakkan kawalan yang lebih matang jika dibuat perbandingan dengan peringkat yang pertama. C) Contengan rupa tidak terkawal. Contengan rupatidak terkawal merujuk kepada kebolehan kanak-kanak yang mula untuk melukis rupa dan mengulanginya mengikut kehendak mereka. Kanak-kanak pada peringkat ini telah mula menyedari hubungan contengan dengan sesuatu objek. Kanak-kanak ini sudah boleh menamakan bahagian-bahagian pada lukisan yang mereka lukis walaupun imej yang dilukis tidak jelas. D) Contengan rupa terkawal Contengan rupa merupakan peringkat di mana kanak-kanak mampu mengenal pasti dan menyebut rupa yang dihasilkan. Lukisan yang dihasilkan pada peringkat ini juga adalah lebih merupakan kepada kepuasan dan keseronokan kerana pada peringkat ini mereka diberikan peluang untuk melukis dan menggunakan alatan melukis seperti pen dan pensel.Selain itu, lukisan yang dihasilkan sudah mula menggambarkan perasaan. Imej yang menampakkan imaginasi dan objek yang dilukis mula berbentuk dan menggambarkan apa yang mereka tahu. Kanak-kanak perlu dibimbing dan diajar cara memegang alatan untuk melukis kerana pada usia begini mereka memegang mengikut keupayaan dan gaya yang mereka sukai. Oleh itu, keupayaan menconteng adalah bergantung kepada keupayaan otot dan keselarasan koordinasi di antara mata dan tangan. Jadi fokus imej yang terhasil pada peringkat usia ini adalah terdiri daripada lukisan pelbagai garisan . ii) Peringkat membuat simbol (6-9 tahun) Ketika usia kanak-kanak ini meningkat ke 6 hingga 9 tahun , mereka akan beralih ke peringkat menghasilkan simbol. Pada masa ini mereka begitu terpengaruh dengan keadaan sekeliling mereka. Lukisan yang sering dihasilkan seperti rumah, kereta, bunga, alat permainan dan sebagainya. Ini menunjukkan bahawa persekitaran memang memainkan pengaruh besar dalam penghasilan lukisan kanak-kanak ini. Imejan dalam lukisan figura merupakan imej yang paling dominan. Simbol dan imejan yang dilukis oleh kanak-kanak ini kebiasaannya didahului dengan imej mereka sendiri, dan diikuti dengan gambar ahli keluarga mereka seperti ibu bapa, adik- beradik dan diikuti dengan rakan-rakan.Pada peringkat usia ini kanak-kanak telah mempunyai kawalan yang seimbang dan teratur dari segi pergerakan tangan.Selain itu, imej-imej yang dihasilkan terdiri daripada pelbagai saiz. Kebiasaannya pada peringkat umur 6-9 tahun ini mereka akan melukis gambar seseorang yang penting dalam hidup mereka dengan saiz yang lebih besar jika dibandingkan dengan figura yang lain. Jika kanak-kanak ini melukis gambar bapa lebih besar daripada ahli keluarga yang lain, maka ini bermaksud bapa itu melambangkan kekuasaan dan kekuatan yang dimiliki oleh bapa selaku ketua dalam keluarga. Kadang-kala didapati imej mereka juga dilukis lebih besar berbanding dengan figura yang lain. Melalui peringkat pertama simbolisma ini, penggunaan warna dalam kalangan kanak-kanak terhadap imej kurang penting dan tidak begitu ketara. Peringkat kedua simbolisma didapati kanak-kanak dalam usia ini telah mula mengambil tahu berkaitan warna. Mereka telah pandai mengaitkan warna imej yang dilukis dengan perkara yang sebenar. Contohnya, imej langit dikaitkan dengan warna biru hijau untuk rumput dan sebagainya. Akhir sekali pada peringkat ketiga simbolisma ini, lukisan yang dilukis lebih memberikan perhatian kepada imej yang konkrit iaitu imej yaqng dilihat berbanding dengan imej yang mereka tahu. c) Peringkat pra remaja (10-13 tahun) Peringkat umur 10 hingga 13 tahun merupakan peringkat transisi zaman kanak-kanak ke zaman remaja.Pada peringkat pra remaja ini kanak-kanak sudah mula melukis figura dalam saiz yang sebenar. Mereka telah mula menitik beratkan saiz dalam lukisan yang dihasilkan. Pada peringkat ini lukisan yang dihasilkan dikatakan lebih rasional kerana bukan sahaja kedudukan dan saiz figura yang betul , malah mereka juga telah mula mengambil berat tentang warna yang bersesuaian dengan imej yang dilukis. Selain itu, mereka juga telah memasukkan bayang-bayang pada objek yang dilukis supaya imej objek tersebut seolah-olah nampak realistik. Pada peringkat ini juga mereka telah mula menggunakan kaedah perspektif bagi membezakan saiz imej . Ini bermaksud mereka telah mula cuba untuk memahami konsep ruang iaitu objek yang jauh bersaiz lebih kecil berbanding dengan objek yang lebih dekat bersaiz lebih besar. 2.2 Teori Perkembangan Artistik Viktor Lowenfeld Viktor Lowenfeld merupakan seorang professor dalam bidang pendidikan seni di Universiti Pennsylvania Macmillan. Beliau menyatakan bahawa sejak kecil lagi proses pembelajaran kanak-kanak ini kebanyakannya dibantu dengan penggunaan alat sensori seperti peta, gambar-gambar dan peralatan sains. Bagi beliau pemikiran abstrak tanpa representasi visual bukanlah sesuatu yang mudah untuk diatasi.Kanak-kanak ini semakin membesar, seni visualnya juga semakin banyak membantu perkembangan minda yang lebih menyeluruh.Menurut Lowenfeld lagi, bidang seni halus, pengetahuan teknik-teknik seni halus serta kemahiran memanipulasi ciri-ciri lukisan dan seni dapat memberi sumbangan dalam meningkatkan kemahiran seni lukis serta imej artistik yang dihasilkan dalam kalangan kanak-kanak.Kanak-kanak lazimnya jarang melukis dengan cara realistik dan tepat dari segi ruang. Kanak-kanak akan melukis berkaitan dengan perkara yang mereka tahu bukan apa yang mereka lihat. Lowenfeld percaya bahawa setiap kanak-kanak ini dilahirkan kreatif. Rajah: Teori Perkembangan Artistik Viktor Lowenfeld a) Peringkat Contengan (Scribbling: 2-4 Tahun) Kanak-kanak pada usia 2-4 tahun ini akan menghasilkan contengan secara rawak dan tidak terkawal. Dalam peringkat ini mereka akan bermula dengan peringkat contengan dan seterusnya kepada lukisan garisan lurus dan melintang kepada melukis bulatan. Pada peringkat ini contengan yang dibuat oleh kanak-kanak ini bukan secara suka-suka dan tanpa sebarang tujuan. Kanak-kanak ini sebenarnya mempamerkan kesedaran tentang corak dan koordinasi tangan-mata. Dalam jangka masa tertentu mereka boleh manamakan apa yang telah mereka lukis sehinggalah umur mereka meningkat kepada umur 3 tahun, kanak-kanak ini akan mula menambah maklumat dengan lebih terperinci . Mereka dapat bercakap tentang lukisan mereka berdasarkan warna , bentuk dan sebagainya. b) Peringkat Pra skematik ( 4-7 Tahun) Pada peringkat ini berlaku peningkatan daripada contengan bulatan kepada percubaan untuk melukis objek yang terdapat di sekeliling mereka dengan menggunakan garisan. Kebanyakan kanak-kanak pada usia sebegini akan melukis gambar bentuk orang dengan melukis satu bulatan kecil untuk kepala, satu bulatan untuk badan dan dua garisan ke bawah untuk kaki. Selain itu kanak-kanak ini akan melukis tanda-tanda kecil untuk mata, hidung dan mulut. Mereka sering melukis imej orang, kerana ia merupakan imej terpenting bagi mereka. Malah kaki dan tangan juga merupakan imej yang penting kerana bagi mereka kaki penting untuk berjalan dan tangan penting untuk mereka makan.Pada peringkat ini lukisan mereka berciri simbolik di mana simbol –simbol tersebut mewakili sesuatu objek. Selain itu, kanak-kanak pada peringkat ini juga telah mula membuat percubaan dengan membahagikan ruang pada kertas lukisan kepada dua bahagian iaitu satah udara dan tanah. Bagi pemandangan satah bawah objek disusun secara melintang dan sama manakala objek udara pula dibiarkan kosong. c) Peringkat Skematik ( 7-9 Tahun ) Pada peringkat usia 7 – 9 tahun kanak-kanak kurang cenderung untuk melukis imej objek berbanding pada peringkat awal. Lukisan yang dihasilkan mula mengikut skema atau konsep tertentu. Perhatian dan penekanan lebih diberikan kepada penyusunan objek dalam imej selain daripada imej manusia dan objek di sekelilingnya. Selain itu, lukisan yang dihasilkan adalah bersifat spontan, bebas dan berskala besar. Lukisan pada tahap ini menunjukkan apa yang difikirkan berbanding dengan apa yang sebenarnya dilihat oleh kanak-kanak. Pada peringkat ini juga penekanan lebih diberikan pada cara penyusunan objek dalam imej selain daripada imej manusia dan objek yang terdapat di sekelilingnya. Pada tahap ini juga lukisan yang dihasilkan melibatkan bentuk lukisan x-ray iaitu lukisan yang mempunyai ciri-ciri luaran dan dalaman sesuatu objek. Oleh itu, pada keseluruhannya peringkat ini kanak-kanak melukis sesuatu yang mereka tahu melalui pengalaman. Sebagai contoh, kanak-kanak pada usia ini jika mereka melukis lukisan sebuah kotak dan mereka juga akan melukis isi di dalam kotak itu. Kanak-kanak ini akan melukis objek yang jauh dengan saiz yang kecil dan objek yang dekat dengan saiz yang lebih besar. Ini menunjukkan permulaan pemahaman konsep perspektif. d) Peringkat Kesedaran Realisma ( 9- 12 tahun) Kanak – kanak pada peringkat ini melukis dengan mengekalkan konsep dan skema tertentu. Imej yang dilukis pada usia ini dilukis secara realistik dan teliti.Imej lukisan yang dilukis mula mengecil dari segi saiz dan kanak-kanak mula menunjukkan sifat kritikan dengan hasil karya sendiri. Pada peringkat ini mereka mula membandingkan karya mereka dengan karya rakan sebaya. Oleh sebab itu, mereka akan melukis dengan lebih berhati-hati dan sedikit individualistik serta menitik beratkan kualiti karya yang dihasilkan. Kanak-kanak pada usia 9 -12 tahun ini lebih cenderung melukis sesuatu objek seperti objek yang sebenar. Mereka akan berasa kecewa sekiranya mereka gagal untuk menyamai ciri-ciri sebenar objek yang mereka lukis. Oleh yang demikian kanak-kanak peringkat ini akan mula hilang minat untuk melukis kerana mereka tidak puas hati dengan lukisan yang mereka hasilkan. e) Peringkat Rasional (12 – 14 Tahun ) Kanak-kanak pada tahap ini didapati mula peka dengan konsep realistik dalam menghasilkan lukisan . Mereka lebih menitik beratkan konsep kedudukan dan saiz rasional imej. Kanak-kanak ini juga kebanyakannnya lebih gemar melukis sesuatu melalui konsep peniruan atau melalui objek di hadapan mata berbanding dengan lukisan menerusi imaginasi. Mereka akan berasa malu dan perasaan rendah diri akan timbul sekiranya lukisan yang dihasilkan tidak menarik. Oleh sebab itu, lukisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak ini jarang dikongsi bersama dengan rakan sebaya. f) Period If Decision atau Adolescent Art in High School (14 – 17 Tahun) Peringkat ini lebih kepada peringkat penekanan terhadap proses penghasilan karya seni dan penciptaan objek. Pada peringkat ini, kanak-kanak didapati lebih matang dalam membuat keputusan dan pemilihan bahan yang sesuai untuk menghasilkan karya seni. Secara keseluruhannya, kanak-kanak pada peringkat tadika dan pra sekolah adalah kreatif, ekspresif, dan aktif. Oleh itu, aktiviti pembelajaran yang bercorak perkembangan pemikiran, penerokaan dan ciptaan reka bentuk dalam pelbagai jenis seni visual akan membolehkan mereka menyatakan idea dan ekspresi diri. 3.0 Analisa Lukisan Figura Mengikut Perkembangan Artistik Kanak-kanak. i) Lukisan Figura Kanak-kanak 3 Tahun Nur Diyanah Izzati binti Mohd Rashdan ( 3 Tahun ) Kanak-kanak pada peringkat ini akan menghasilkan lukisan contengan secara rawak iaitu tanpa kawalan dan contengan tidak menentu. Perkara ini berlaku kerana kanak-kanak pada usia ini masih tidak mempunyai kawalan pada pergerakan tangan kerana faktor usia mereka yang masih muda. Kebanyakan lukisan – lukisan yang dihasilkan pada usia begini tidak terkawal dan sering terdapat di dinding, di atas meja dan kertas lukisan dengan menggunakan pelbagai jenis bahan dan medium seperti krayon, pensel warna, serta bahan-bahan lain. Pada peringkat ini kanak-kanak lebih gemar untuk bereksperimentasi dengan pelbagai jenis garisan yang boleh dihasilkan melalui pelbagai media.Berdasarkan lukisan adik Nur Diyanah Izzati ini, di dapati gambar figura manusia yang dilukisnya tidak dapat dibayangkan oleh orang dewasa. Namun demikian itulah sebenarnya yang telah berlaku pada kanak-kanak umur 3 tahun. Mereka dapat mengimaginasikan perkara yang dinyatakan tetapi psikomotor mereka masih tidak mampu membantu mereka untuk untuk menghasilkan bentuk-bentuk seperti yang dikehendaki. Berdasarkan lukisan tersebut kaki dan tangan hanya dilukis dalam bentuk garisan bebas begitu juga dengan bentuk mata , hidung dan mulut yang dibuat secara garisan tidak terkawal. ii) Lukisan Figura Kanak-kanak 4 Tahun Muhammad Aikif bin. Ramlan – murid tadika Adik Muhammad Aikif telah melukis gambar figura . Menurut Muhammad Aikif yang kini telah bersekolah di sebuah sekolah tadika , ini adalah gambar adiknya. Jika kita perhatikan terdapat perbezaan bentuk figura manusia antara kanak-kanak berusia 3 tahun dengan 4 tahun. Pada usia 4 tahun kanak-kanak telah dapat melukis gambar manusia dengan rupa bentuk yang boleh difahami terutama oleh orang dewasa yang melihatnya. Merujuk kepada gambar ini bentuk kepala masih lagi tidak dapat dalam bentuk yang sepatutnya kerana mereka masih dalam kategori menghasilkan contengan secara tidak terkawal. Walau bagaimanapun , kanak-kanak ini dapat melukis tangan dan kaki dalam kedudukan yang betul walau hanya sekadar bentuk garisan tetapi tetap masih difahami oleh sesiapa yang melihatnya. Di peringkat ini, kanak-kanak berada dalam peringkat contengan garisan terkawal berbanding dengan kanak-kanak berumur 3 tahun. iii) Lukisan Figura Kanak-kanak 5 Tahun Adriana Rosnaini binti Sharifhuddin – pra sekolah Gambar figura yang dilukis oleh adik Adriana Rosnaini ini menunjukkan gambar ahli keluarganya. Pada peringkat usia sebegini kanak-kanak telah mula untuk melukis objek di sekeliling mereka. Lukisan yang dihasilkan pada peringkat ini juga adalah lebih merupakan kepada kepuasan dan keseronokan kerana pada peringkat ini mereka diberi peluang untuk melukis dan diberikan alatan melukis seperti pen dan pensel. Sebagai contoh mereka akan melukis gambar ibu ayah dan adik - beradik mereka dengan saiz imej yang berbeza-beza serta gambar yang dilukis seolah-olah terapung. Pernyataan ini jelas berlaku dalam lukisan yang telah dibuat oleh adik Adriana Rosnaini. Kanak-kanak ini telah mula melukis figura yang lengkap berpakaian walaupun dalam bentuk garisan lurus. Tetapi di sini kita telah mula mengetahui bahawa kanak-kanak telah mengetahui kepentingan pakaian dalam kehidupan seharian mereka. Setiap gambar yang dilukis itu merupakan salah satu kepentingan bagi kanak-kanak tersebut. vi) Lukisan Figura Kanak-kanak 6 Tahun Qistina binti Majid – pra sekolah Berdasarkan gambar yang dilukis oleh adik Qistina ini pula didapati kanak-kanak ini telah mula melukis bahagian kepala dengan lebih baik jika dibandingkan dengan kanak-kanak 5 tahun. Kanak-kanak ini telah mula melukis rambut pada figura manusia mereka. Ini menunjukkan satu perkembangan artistik kanak-kanak telah berlaku. Terdapat juga penambahbaikan dalam lukisan leher, kaki dan tangan figura jika dibuat perbandingan dengan figura kanak-kanak yang sebelumnya. Lukisan pada kanak-kanak berusia 6 tahun selalunya telah kawalan yang seimbang dan teratur dari segi pergerakan tangan. Oleh itu, kita dapati ganbar yang dilukis oleh adik Qistina ini menampakkan gambaran bahagian kepala dengan rambutnya dan pakaian. Walaupun demikian mereka masih tidak dapat membuat keseimbangan antara bahagian kepala dan badan. v) Lukisan Figura Kanak-kanak 7 Tahun Nur Nazifa binti Mokhtar –tahun 1 Berdasarkan lukisan yang telah dibuat oleh adik Nurnazifa, gambar figuranya tidaklah jauh berbeza dengan gambar figura kanak-kanak 6 tahun. Di sini kita dapati, adik Nur Nazifa tidak melukis bentuk tangan yang lurus tegak seperti kanak-kanak 5 dan 6 tahun tetapi sebaliknya dia melukis tangan lurus ke bawah. Pakaian yang dilukis juga telah ada corak , ini menunjukkan corak pakaian yang dipakai oleh seseorang akan membuatkan mereka kelihatan cantik. vi) Lukisan Figura Kanak-kanak 8 Tahun Nur Izzati Dayana binti Husin – murid tahun 2 Kanak-kanak 8 tahun tertarik untuk melukis gambar manusia dan objek-objek yang menarik perhatian mereka. Jika diperhatikan lukisan adik Izzati ini lebih banyak menggunakan bentuk-bentuk geometri seperti segi tiga, empat segi dan bujur. Namun kebanyakan lukisan pada peringkat ini dihasilkan mengikut skema atau konsep tertentu. Berdasarkan lukisan yang dilukis oleh adik Izzati didapati fokus yang diberi tumpuan ialah pada bahagian kepala. Lukisan yang dihasilkan lebih bersifat hiasan atau dekoratif. Ini menunjukkan bahawa adik Izzati ini sukakan kecantikan dan baginya untuk nampak cantik hiasan di kepala adalah sangat penting. Oleh itu, adik Izzati sangat suka dengan lukisan yang dihasilkan dan suka berkongsi dengan rakan-rakan sebaya yang lain. Pada peringkat ini sebenarnya kanak-kanak telah mula mengaitkan imej yang dilukis dengan warna. vii) Lukisan Figura Kanak-kanak 9 Tahun Nurul Hanisah binti Mahdon – murid tahun 3 Kanak-kanak pada usia 9 tahun juga tidak jauh bezanya dengan kanak-kanak berusia 8 tahun. Didapati lukisan figura yang dilukis oleh adik Nurul Hanisah masih berfokus di bahagian kepala, pakaian dan minatnya terhadap bunga . Adik Nurul Hanisah telah menggambarkan kepada kita bahawa untuk nampak cantik rambut perlu diikat dua dan gunakan pengikat rambut di samping memakai hiasan di kepala. Adik ini juga minat kepada bunga oleh itu, dia telah melukis sekuntum bunga yang dipegang oleh kanak-kanak perempuan itu. Ini menunjukkan adik Nurul Hanisah juga peka dengan objek disekelilingnya seperti bunga dan cekak rambut yang sering dipakai oleh kanak-kanak perempuan sepertinya.Perkara ini berlaku kerana kanak-kanak pada peringkat ini begitu terpengaruh dengan keadaan sekeliling mereka. Ini menunjukkan bahawa persekitaran memang memainkan peranan penting dalam penghasilan lukisan kanak-kanak. viii) Lukisan Figura Kanak-kanak 10 Tahun Nurul Asiah binti Khalid – murid tahun 4 Lukisan ini menggambarkan seorang anak perempuan sedang berjalan bersama ibunya untuk pergi ke sesuatu destinasi. Pada peringkat ini kanak-kanak akan cuba mengekalkan konsep dan skema tertentu. Kanak-kanak ini mula menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya sendiri. Kanak-kanak akan memberi penekanan terhadap imej yang dilukis secara realistik dan teliti. Mereka akan cuba untuk mendapatkan saiz yang sesuai berdasarkan gambar yang hendak dilukis. Lukisan adik Asiah menunjukkan bahawa dia cuba untuk mendapatkan saiz yang sesuai antara figura seorang ibu dengan seorang kanak-kanak perempuan. Perbezaan saiz secara tidak langsung akan memberi pemahaman kepada orang yang melihat lukisannya.Pada peringkat ini mereka akan lebih berhati-hati untuk melukis. viiii) Lukisan Figura Kanak-kanak 11 Tahun Nur Arina Mahira binti Mohd Kamal – Murid tahun 5 Pada peringkat ini lukisan yang dilukis telah menampakkan ciri-ciri perbezaan jantina yang ketara begitu juga dengan pakaian.Gambar ini menunjukkan gambar seorang kanak-kanak perempuan yang memiliki kecantikan dari pelbagai aspek antaranya wajah, pakaian dan gaya. Imej yang dilukis pada usia ini kelihatan lebih seimbang dan dapat diterima oleh orang yang melihatnya. Walaupun demikian kanak-kanak di peringkat ini lebih gemar membanding-bandingkan imej yang dilukis dengan rakan-rakan sekelas dan ini menyebabkan mereka bersikap lebih berhati-hati untuk menghasilkan sesuatu lukisan terutama yang berbentuk figura manusia. x) Lukisan Figura Kanak-kanak 12 Tahun Luqman Hakim bin. Zainal – murid tahun 6 Kanak-kanak pada usia 12 tahun telah mula menginjak ke usia remaja.Pada masa ini mereka telah mula peka dengan konsep kedudukan dan saiz sebenar imej. Mereka mula peka tentang bentuk-bentuk sebenar seperti mana yang mereka lihat. Selain itu pada peringkat usia ini mereka lebih suka kepada konsep peniruan atau melalui objek di hadapan mata berbanding dengan lukisan menerusi imaginasi. Adik Luqman telah melukis gambar seorang lelaki menerusi contoh yang dilihat dalam buku teks Bahasa Melayu miliknya. Di sini memang nyata dan jelas bahawa kanak-kanak di peringkat ini tidak lagi menggunakan daya imaginasi mereka untuk menghasilkan sesuatu lukisan berbanding pada peringkat awal usia. 4.0 Kesimpulan Secara keseluruhannya, kanak-kanak memang gemar melukis dan sebagai guru dan juga orang dewasa kita sepatutnya memahami dan mengetahui mengapa lukisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak mempunyai interpretasi serta makna dan maksud yang berbeza dengan karya yang dihasilkan oleh orang dewasa. Lukisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak ini merupakan satu cara bagi mengenalpasti proses perkembangan artistik mereka. Melalui cara ini guru mengenal pasti proses perkembangan minda dan kreativiti kanak-kanak ini. Dalam hal ini, secara tidak langsung guru dapat mengatur aktiviti yang boleh menggalakkan perkembangan artistik mereka. Menurut Michael (1983) pengalaman seni akan membantu pelajar dalam pembelajaran dan perkembangan mereka dari peringkat paling asas seperti mengenali seni dan kebudayaan mereka , perasaan konsepsi dan ekspresi diri mereka melalui media. Walaupun kanak-kanak ini lahir dengan sifat kreatif tetapi guru dan ibu bapa perlu memberi rangsangan dan bimbingan kepada murid-muridnya supaya lebih kreatif ketika berkarya. Rujukan : Chang Hon Woon (1994), Teori Seni Tampak, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Pustaka Loy Chee Luen (2011), Perkembangan Seni dan Kraf Kanak-kanak, Gerak Ilmu Sdn. Bhd. Hurwirtz, Al & Day, M. (2001). Children and their art –Methods for the elementary school (7th.ed.) USA : Wardsworth Thomson Learning Iberahim Hassan (2000a) Pendidikan Seni : Matlamat dan Kepentingannya, (Kumpulan Esei Pilihan Seni dan Muzik) Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjong Malim. Iberahim Hassan (2000b). Perkembangan Psikologi Kanak-Kanak Berhubung Dengan Pendidikan Seni.(Kumpulan Esei Pilihan Seni dan Muzik). Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjong Malim. http://cikguani.blogspot.com/ http://www.scribd.com/doc/22320213/Pengutaraan-Tampak-Kanak-kanak http://www.slideshare.net/syireen/tokoh-lowenfeldhurwitzday http://psvisual.wordpress.com/ http://senivisual1.blogspot.com/p/blog-psv.html http://rmc.upsi.edu.my/v2/ewacana/Asas%20Seni%20Visual.htm http://senivisual2.blogspot.com/2010/03/banyak-buku-buku-rujukan-pendidikan.html